高一语文优秀教案范文

【导语】生命，需要我们去努力。年轻时，我们要努力锻炼自己的能力，掌握知识、掌握技能、掌握必要的社会经验。机会，需要我们去寻找。让我们鼓起勇气，运用智慧，把握我们生命的每一分钟，创造出一个更加精彩的人生。©无忧考网高一频道为你整理了《高一语文优秀教案范文》，希望可以帮到你！

1.高一语文优秀教案范文

　　一、预习目标

　　读懂文章，了解文章大意，解决生僻词语。

　　二、预习内容

　　(1)概括每一部分的主要内容。

　　(2)孩子长到十八岁，为人父的杨子在文章中既有自己情感的流露，又对孩子寄予了殷切的希望。那作者流露了怎样的心情，又寄予了孩子什么希望呢?

　　(3)对于“两代人的矛盾”，杨子提出了那些观点?你的看法是什么?

　　课内探究学案

　　一、学习目标

　　1.正确认识对亲情、两代人的矛盾、读书、青春等问题的基本看法，并能结合自我体验，对这些问题提出自己的见解。

　　2.能用自己的语言阐述一些富有哲理的句子的含义;通过活动体验，学会用对话的方式与父母、师长及同辈人进行心灵沟通。

　　3.懂得珍惜青春，树立正确的人生观。

　　教学重点难点

　　1、认识理解两代人的矛盾。

　　2、总结概括能力的培养、体会父母对儿女的理解。

　　二、学习过程

　　探究一

　　1、在养育孩子的过程中，父亲有哪些人生难忘的体验?

　　2、回忆交流父母在养育自己的过程中的一些感人的片段。

　　探究二

　　作者在文中提及的两代人之间产生矛盾的原因是什么?

　　探究三

　　看了文章以后，结合自己的生活体会，你对文章当中的那些句子感兴趣?

　　杨子说：“十八岁使我想起初长彩羽，引吭试啼的小公鸡，使我想起翅膀甫健、开始翱翔于天空的幼鹰，整个世界填满不了十八岁男孩子的雄心和梦。”根据你对“青春”的理解，仿照上面的句子写一段话。

2.高一语文优秀教案范文

　　【教学过程】

　　一、解题无须说，重要的是导入

　　教读本文而用旧课导入，既简便可行，又有温故知新、激发学习兴趣的作用。当先让学生复背《得道多助，失道寡助》一文，然后提问：

　　1、教师口述：“取胜之道有三：曰天时，曰地利，曰人和──人和为取胜之本。”问：这个意思孟子是怎样表述的?(开头两句)好在哪里?

　　(自由作答。)

　　提示：读孟子文章要注意语言的气势。

　　2、“故君子有不战，战必胜矣”中的“君子”指什么人?

　　能行仁政的诸侯国君。

　　补充问：“人不知而不愠，不亦君子乎”“君子于役，不知其期”中的“君子”各指什么人?

　　有修养的人──丈夫。

　　提示：学文言要注意词的多义性，要据语境判断词的意义。

　　3、试用孟子话说明君子“战必胜”的原因。

　　“得道多助”，“多助”是得“人和”的表现。

　　提示：“道”，就是新课文里说的“王道”，能行王道，是谓“得道”。

　　过渡问：根据预习印象，说说新课文里哪几句是描写孟子理想中的“王道乐土”的。

　　“五十者”“七十者”“数口之家”“颁白者”四句。

　　哪句话跟“多助之至，天下顺之”的意思相同?

　　“斯天下之民至焉”。

　　二、学生试读课文两遍：先指定五位同学接读;后齐读

　　三、教师范读全文并略作解说，重在掌握文章理路

　　1、画示意图(标明秦、魏、齐的相邻位置;指出河内、河东所在)，并简介谈话背景：

　　魏在战国初期曾是军事大国，至梁惠王在位后期，西畏秦逼，从安邑迁都于梁;东败于齐，“太子虏，上将死，国以空虚”，所以特邀孟子来梁，问强国之道。事在惠王35年(前335)。本章记梁惠王问“民不加多”之故，正是此意。

　　2、分层示范诵读并作解说：

　　第一层：

　　⑴凶──象地穿交陷其中之形，引申为歉收。

　　⑵移──本义是禾长相扶倚之状，后代为迁移之义而本义废。由此至彼之谓。

　　⑶大意是，惠王问“民不加多”之故。

　　第二层：

　　⑴鼓──会意字，左中为鼓，上象鼓饰，下象鼓架;右象手持槌击鼓动作。后引申为所击之物。古时以击鼓代进攻令。

　　⑵大意是，孟子以“五十步笑百步”为喻，含蓄作答。

　　第三层：

　　⑴数罟──古法，鱼不满尺，市不得鬻，人不得食。

　　⑵是使民──是，有“如此则”之义，这样(就)使人民……

　　⑶大意是，论王道之始，即“使民养生丧死无憾”。

　　第四层：

　　⑴“无失其时”与“无夺其时”──“失”字轻，寓“提醒”义;“夺”字重，寓国君无以劳役苦民之义。

　　⑵大意是，论王道之成，先制民之产(五亩之宅、百亩之田)而后行教化。

　　第五层：

　　⑴发──本义是将箭射出去，引申为由内向外的动作，故在本句中有开仓放粮之义。

　　⑵检──今语“检点”，亦有约束义。

　　⑶斯──虚词有通用之法，这里通“则”。

　　⑷大意是，保民才能使民归顺。

　　3、解说全文理路(见本文开头)，要求学生记住每层的.结句，用它们作为记诵全文的支撑点。

　　4、学生齐读全文一遍后，检查背诵上述五句话，即各层的结句。

　　四、学生分层练习背诵全文

　　(下面只写出指导诵读的要点，过程及练习方式从略。)

　　第一层：

　　1、在示意图上标出河东、河内的位置后，要求学生用自己的话叙述梁惠王的救灾办法。

　　向灾区调运粮食，从灾区迁出部分人口。

　　2、“河东凶亦然”一句是省文，试用文言作完整的表述。

　　河东凶，则移其民于河内，移其粟于河东。

　　3、“无如……者”意思是“没有像……的人”，能否换一种表达方式?

　　其君皆不及寡人之用心。

　　4、试品味首句，说说惠王有无抱怨意。

　　从“焉耳矣”的叠用可见有抱怨劳而无功之意：劳者，移民、移粟也;无功者，邻国之民不至。

　　5、再品味末句，说说“何也”能否改成“何哉”或“何故”。

　　何哉”，问中兼叹，多用于设问;“何故”，一般询问语气;只有用“何也”才能表达梁惠王困惑而急于求解的心情。

　　第二层：

　　1、孟子此问的答案是事前即可料定的，试作仿问便知：某次考试，甲生得50分，乙生得30分，以50分得30分，则何如?请用文言作答。

　　不可，直不30分耳，是亦不及格也。

　　2、此问照应上文哪一句?

　　“无如寡人之用心者”。

　　妙在哪里?

　　惠王据事理作答，却不料坠入孟子彀中，把自己跟邻国之君放在同一水平上。

　　3、试代孟子作答：“王之好战残民，与邻国之君无异，故民不至;移民移粟，小惠耳，虽能行之，何益?”跟原文比较后，说说比喻作答的好处。

　　从容，含蓄，让对方反躬自省。

　　第三层：

　　1、开头用排比句法连述三事，都有关人民生活，试用两个字概括这样的生活水平。

　　温饱。

　　2、为什么说这是“王道之始”?

　　王道以得民心为本，温饱可以使民“养生丧死无憾”，则得民心矣。

　　3、本层连用五个“也”字，拟删去前四个，改用“……，则……”这种句式，如“不违农时，则谷不可胜食”，好不好?

　　不好，用“也”才能表达出孟子坚信不疑的语气和赞美之情，使行文如连珠，颇有声势。

　　第四层：

　　解释：“五亩之宅”“百亩之田”，系指井田制而言。井田者，田区划分如“井”字形之谓也。古法：方里而井，井九百亩，其中为公田，八家皆私百亩，同养公田。公事毕，然后敢治私事。

　　1、问：王道体制下有哪两件大事?是按怎样的顺序写的?

　　⑴农业生产，先说家庭副业，后说粮食生产;

　　⑵教化，先说设校，后说教学内容。

　　2、孟子在描写“王道乐土”时全用“矣”字作结，表现了怎样的意味?

　　赞叹;将理想图景说得如在眼前。

　　3、本层煞尾如用“王道之成也”替代“然而不王者，未之有也”，效果如何?

　　失去主观色彩，缺乏咄咄逼人之势，说服力减弱。

　　第五层：

　　1、本层文字不多，但波澜起伏不穷，说说你的体会。

　　一揭，语气严厉;二批，措辞尖刻;三劝勉，语调温和。

　　2、本层是怎样照应开头的?

　　“罪岁”照应“河内凶”“河东凶”;“斯天下之民至焉”照应“寡人之民不加多”。

　　3、结句是否有省略?

　　不“罪岁”，则当行王道，因上文已详论行王道的步骤和基本方法，此处不再提;完整的表述应是“王无罪岁而行王道，斯天下之民至焉”

　　五、检查背诵──连贯背诵全文

　　六、内容点拨

　　(见“基本设想”第二段)。

　　七、布置作业

　　1、背诵全文(同学互查);

　　2、预习新课。

3.高一语文优秀教案范文

　　第一课时

　　教学过程

　　一、作者和《过秦论》写作意图。

　　贾谊的《过秦论》共有上、中、下三篇。我们学的是上篇，文中概括叙述了秦王朝的兴亡过程，揭露了秦始皇的XX，后指出仁义不施而攻守之势异也是它迅速灭亡的根本原因，这是从史实中提炼观点。到了中篇，作者对这个观点作了分析，并进一步指出秦二世不顾天下之嗷嗷，继续实行XX，重之以无道，然后从正面提出治理天下的原则：牧民之道，务在安之而已。这是作者为文的本意所在。下篇主要指责秦王朝第三个也是后一个君主--子婴的过失。

　　《过秦论》鲜明地表现了贾谊的政治立场。

　　贾谊(前200-前168)，西汉政论家、文学家。洛阳人。18岁时以能读诗书、善属文，为郡人所称誉，廷尉吴公荐于汉文帝，被任为博士。不久，被破格提拔为太中大夫，受大臣周勃、灌婴排挤，贬为长沙王太傅。后为梁怀王太傅。32岁时郁郁而死。

　　贾谊生活在西汉初期，由于此前经过500多年的战争破坏，社会经济凋敝，人口减少，所以他极力主张行仁政以安民，曾多次上疏，批评时政。《过秦论》就是为宣传这种主张写的。论古是为了说今，这是读本文时首先应该注意的一个问题。

　　二、粗略分析全文布局。

　　1.先按表达方式将全文分为两部分。

　　(一)记叙部分：写秦王朝的兴亡过程(前四段)

　　(二)议论部分：指出秦王朝迅速灭亡的原因(后一段)

　　2.再分析记叙部分的层次，可分两大层。

　　(1)兴起的过程(前三段)

　　(2)灭亡的过程(第四段)

　　可以一边讨论一边板书要点，后形成下表(表中圆括号的数字表示段落顺序)：

　　三、诵读第1段。

　　在诵读练习中以提问方式明确本段的内容要点：

　　①秦的地理优势;

　　②秦孝公的政治雄心--统一天下;

　　③基本国策(耕战、连衡)及成果。

　　史实补充：

　　①外连衡而斗诸侯--这是跟上文内立法度......修守战之具相对应而言，其实这是后来的政策。有些教参上甚至把它跟连衡政策的`创立人张仪联在一起，这是不正确的，张仪相秦是在秦孝公死后十年，即秦惠文王十年(前328年)。由此可见，史论叙史不同于史传，重在会意。

　　②于是秦人拱手而取西河之外--《史记?魏世家》：三十一年(即秦孝公22年，公元前340年)，......秦将商君诈我将军公子而袭夺其军，破之。秦用商君，东地至河。东至河。即秦得河西之地。这是秦以诈力夺取诸侯土地的一个突出的例子。按：这是秦取河西地的开始，秦惠文王八年(前330年)，魏又献河西地少梁(今陕西韩城南)。

　　四、诵读第2段。

　　提问：本段叙述了哪几位秦国国君时期的事?(惠文王、武王、昭襄王、孝文王、庄襄王，即孝公之后，始皇之前的五位国君。)惠文王即位是前337年，庄襄王死于前247年，其间长达90年，作者是怎样叙述这90年间的历史的?

　　讨论后，归纳如下：

　　①将惠文、武、昭襄三朝87年间的事情集中到一点上来写：秦的领土日益扩大引起诸侯恐惧，以诸侯反衬秦。孝文、庄襄二朝则一笔带过。这是从总体上看。

　　②写秦扩大领土，按南、西、东、北四个方位说，显出其军事力量无比强大;写诸侯，按合从缔交约从离衡从散约解的顺序说，并极力渲染其声势，以反衬秦人困诸侯之易(秦人开关延敌，九国之师，逡巡而不敢进)。这是从局部来说的。

　　③统观此段叙史，近乎艺术概括方式，本质是真实的，但客观的历史过程并非如此。

　　史实补充：合从缔交，相与为一--苏秦说六国从亲，约在前334--前332年之间，其时苏秦任从约长，并佩六国相印。秦兵不敢窥函谷关十五年。这是第合从。前318年，苏秦再次约从六国共攻秦，楚怀王为从长。至函谷关，秦出兵击六国，六国兵皆引而归(《年表》中作五国)。这是第二次合从。此外，前298年，魏、齐、韩三国曾联合攻齐。还有前247年信陵君率五国兵败秦于河外，这已不在上述87年之内了。从上述史实可以看出，所谓九国之师只是一种笼统的说法，这也说明史论叙史跟史传的不同。

　　背诵要求：①可以从兼韩、魏、燕、楚、齐、赵、宋、卫、中山之众直接过渡到尝以十倍之地②于是六国之士......制其兵这一段可略读。

　　五、留作业。

　　背诵第1、2段;准备诵读第3、4段。

　　第二课时

　　教学过程

　　一、检查作业。

　　背诵第1、2段。

　　用提问过渡：本文题目是过秦，这两段说到秦的过错没有?(没有，虽然也表现了秦的诈力政策，但在斗争中使用诈力是每一方都会有的，只是看谁用得更好。)既然如此，这样写有什么作用呢?(为下文作铺垫，以统一过程中的强大跟后来的迅速灭亡做对比。)所以，下段就先说秦的过错。

　　二、诵读第3段。

　　先默读一遍，说说秦始皇的过错是什么。

　　找出写过错的那一层(于是废先王之道......陈利兵而谁何)试用几个字来概括秦始皇的对内政策。(愚民、弱民、以民为敌。)

　　划分全段层次并答问：

　　①首句写秦始皇统一全国，只有一个意思，却连用四句来表达，为什么?(这是中国空前的统一，是很了不起的，值得加以铺排;极言秦王朝的无比强大。)

　　②次写扩大版图，有什么作用?(仍是极言秦王朝的强大。)要求注意士不敢弯弓而抱怨一句，是用来烘托秦始皇的威势，可算是虚写。如要实解就会出现矛盾，前218年，张良曾雇力士刺始皇于博浪沙，误中副车。

4.高一语文优秀教案范文

　　【教学目的】

　　1、师生互相初步了解，沟通，并学习口语交际—介绍。

　　2、明确语文学习的重要性

　　3、让学生明确本科目的学习要求

　　【教学重点和难点】

　　教学重点：与学生沟通感情

　　教学难点：调动学生学习语文的兴趣

　　【教学过程】

　　一、教师自我介绍、与学生沟通。

　　姓名爱好学习新东西赠言

　　二、学生自我介绍

　　姓名爱好星座博客

　　三、了解学生语文学习方面的情况

　　1、爱学语文吗？喜欢上语文课吗？

　　2、看过哪些课外书？课代表调查

　　3、爱写作文（日记）吗？周记

　　4、以往的语文课是怎么上的

　　5、喜欢语文老师怎么上课

　　四、明确语文学习的要求

　　守纪（一切与课堂无关的）、听讲（听课、发言、讨论）、作业（必做、选作加分、练字）三方面与学分、作业本（预习、听课笔记、课后作业）练字本作文本

　　【作业布置】

　　抄写诗词三遍

　　【教学反思】

　　【课题】《永远的校园》【课型】讲授【第2教时】

　　【教学目的】

　　1.了解北大，走近北大，感受北大，思考北大

　　2.借助演讲、辩论等形式培养学生思辨说理的能力

　　3.对比谢冕心中的北大与现实中北大的差异，并揣摩这种差异的根源，从而树立正确的大学观、人生观

5.高一语文优秀教案范文

　　教学目的：

　　一、使学生理解该诗的思想内容，体会诗人痛苦和希望交织的感情。

　　二、了解该诗中运用的反复手法及梦一般的诗境。

　　教学过程：

　　一、导入

　　奥地利心理学家弗洛尹德说：文学创作都是艺术家的白日梦。诗人尤其是“醒着做梦的人”。我们今天将要学习的这首诗就有这种特点。

　　二、简介作者

　　穆旦，原名查良铮，浙江海宁人。一九三五年入北京清华大学，抗战爆发以后随清华、北大、南开大学共同迁往云南昆明。一九四二年，毅然随军远征缅甸。他走了很远的路，也看到了很多的苦难，这为他以后的诗歌创作打下了坚实的基础。

　　三、引导初读

　　作者在诗中写了什么?(他梦到了什么?)亦即诗人在诗中写了哪些意象?

　　四、阅读第一小节

　　1、作者在这首诗中，交织着痛苦和希望两种情感，请阅读第一小节，你认为在这一节中，哪些意象是痛苦的，哪些意象是充满希望的?

　　2、明确：作者描绘了干燥的风，单调的水，忧郁的森林三种哀景，描绘了说不尽的灾难、沉默的爱情和鹰群、干枯的眼睛期待着泉涌的热泪三种哀事，展示了大地的苦难，又通过“不移的灰色的行列”、到处看见的人民、一个民族已经起来，三个意象，展示了大地的希望。

　　3、小结：这一小节是作者对大地的宏阔展示，虽荒凉贫瘠，但行列、人民使大地充满亮色，全诗笼罩了“赞美”的基调。

　　五、阅读第二小节

　　第二小节诗人由地到人，写了一个农夫。这个农夫是一个什么样的人呢?阅读，思考。提示：这个农夫原来在田野里辛勤地耕耘，但时代的变迁打破了他家乡的宁静，他听从时代的召唤，踏上征途。(引导学生理解：“翻起同样的泥土溶解过他祖先的”，即“翻起溶解过他祖先的的同样的泥土”;“他看着自己融进死亡里”，即走上可能让他死亡的征途。)

　　六、阅读第三小节

　　这个农夫走了以后怎样呢?阅读第三小节，从诗中找出问题的答案。

　　提示：他走了以后，他的家庭更加困难，家人无望地等待，忍受着饥饿的煎熬，他的家乡还是像原来一样的贫困荒凉。但是他走了，从不回头诅咒。

　　这说明他是一个什么样的人?(我们对这个农夫又有了什么新的认识?)

　　提示：舍家保国，义无反顾。

　　面对这个崇高的人，作者有什么样的感情?

　　提示：面对的个人，作者激动(要拥抱每一个人)、悲伤(为了他失去了拥抱的安慰)。

　　小结：这一小节中作者写了农夫走了以后的悲哀。

　　七、阅读第四小节

　　1、阅读第四小节前六行，思考：这几句写的是什么?

　　提示：注意作者反复强调的东西。这几句写的是人民的痛苦、大地的荒凉依旧。

　　2、面对这种现象，作者有什么感受?

　　提示：阅读以下三句，体会作者的感情。作者为了民族仍将有可能面临耻辱的历史而痛苦，徘徊。

　　3、但后的两句，一个民族已经起来，表明了作者的希望。

　　这里，作者既有对未来的忧郁，又有对前途的展示。大地依旧，然而一个民族已经起来，一个希望正在升起。

　　八、课堂总结

　　这首诗运用了反复的手法，构成了诗歌的主旋律，表明了赞美的内容，这首诗像一个梦境，通过一些意象的描绘，表达了痛苦的希望交织的情感。

　　九、作业

　　熟读。找出自己仍不理解的句子。思考其中的道理。

6.高一语文优秀教案范文

　　教学重点：

　　初步理解毛泽东这首词在意象选择上的特点及意义，从而把握词人的宽广胸怀和深沉的思绪。

　　以语言为依托，抓住关键词语，引导学生深入挖掘出这些词语的丰富含义。

　　教学难点：

　　上下阙的景、情、志如何和谐地统一。

　　教学过程：

　　导入新课

　　温故知新《沁园春·雪》的内容，教师有感情的朗读，学生朗读。师问：你今天重读这首词感受如何，以一句话表述。

　　整体感知

　　1.明确本节课学习内容及学习目标

　　板书课题

　　板书：诵读、领会;品味、鉴赏

　　1.诵读

　　生自读、生齐读，大家对某生的朗读作评析，看该如何准确把握节奏和感情。

　　老师范读或朗读较好的学生范读。

　　2.视教师和学生情况，可采用就本词的内容、写法或理解有困难之处质疑，根据质疑，迅速梳理，组织学生讨论作答。或直接以任务驱动的方式，直接组织学生学习。

　　①诗歌语言的跳跃性很大，为了表达的需要，语序往往倒装，而且常省略一些成分，就需要我们借助想象把诗意组合起来。看看开头三句“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头”怎样调整就更顺畅一些，请具体表述出来。(深秋时节，我独自站立在橘子洲头，望着湘江水向北滚滚流去。)

　　②“看”这一领字，一直控制到哪里?这几句视角和写景顺序极有特色，以四人小组为单位讨论特色何在?(远眺，近观，仰视，俯察;先勾勒出群山、层林、江水、船只、雄鹰、游鱼……，然后染色“尽染”“碧透”色彩鲜艳丰富美丽，后赋予动态“击”“翔”“竞”……)动词用得好，为什么好?作者笔下的秋景给我们的总体感觉是什么?(绚丽多彩、充满生机)

　　③联系我们曾经学过的马致远的小令《天净沙·秋思》、郁达夫的散文《故都的秋》笔下秋景，为什么会有这样的差异?(作者对景物的选取，在很大程度上制约于立益，同时也与作者的身份、性格、胸襟、气度、经历关系密切。毛泽东是叱咤风云的一代伟人，是胸怀大志的杰出政治家。他有博大的胸襟，崇高的风范，奋发向上永不消沉的乐观性格，所以他的诗词也不同凡响，充满豪情壮志。)

　　④有同学说“上阙就是纯写景”，你也这样看吗?请结合课文具体分析?(宇宙万物给在秋天里生气勃勃地自由舒展、蓬勃生长，给人以积极向上的感觉。面对此景，诗人不由发出“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮?”通过询问大自然的盛衰荣枯应由谁来主宰的问题，自然联想到人类社会。形象地写出了词人关注国家命运，写出了词人对当时革命形势的深切感受。写景中融入抒情，景中寓情。)

　　⑤上阙提出“谁主沉浮”，下阙怎样回答的?(小组讨论明确)

　　(“携来”两句，写出就在这橘子洲头，词人曾与许多战友聚会、游览，度过了许多不平凡的岁月。自然从上阙的旧地独自重游，自然引起对往昔生活的回忆。“恰”统领中间7句，形象地概括出早期革命者雄姿英发的战斗风貌和豪迈气概。后三句，以设问作结，形象含蓄的回答了“谁主沉浮”。主宰国家命运的，应是以天下为己任、蔑视反动统治者、改造旧世界的革命青年。蕴含着意气风发的豪迈之情，抒情中显露出主宰沉浮的凌云壮志。)

　　⑥联系“时代背景资料”，突破难点，体会本词景、情、志如何和谐统一的。

　　齐声诵读全词。

　　所谓“意”是指诗人(创作主体)的思想感情，所谓“象”是指所写的客观物象(创作客体)。诗歌的意象就是把情感化为可以感知的形象符号，就是诗人的思想感情和客观景物的融合。