2017年教育硕士教育学原理知识点框架
2016-07-27 16:57:00 来源：无忧考网
| 一 教育学概述 |
教育学的研究对象 |
|
| 教育学研究任务 |
|
| 教育学的产生与发展 |
教育学的萌芽 |
|
| 独立形态教育学的产生与发展 |
|
| 20世纪以来教育学的发展 |
|
| 二 教育及其产生与发展 |
教育的概念 |
“教育”定义的类型 |
|
| 教育概念的内涵与外延 |
|
| 教育的结构与功能 |
教育的结构 |
教育活动的结构 |
| 教育系统的结构 |
| 教育的功能 |
个体发展功能与社会发展功能 |
| 正向功能与负向功能 |
| 显性功能与隐性功能 |
| 我国关于教育的本质问题的主要观点 |
教育是上层建筑 |
|
| 教育是生产力 |
|
| 教育具有上层建筑和生产力的双重属性 |
|
| 教育是一种综合性的社会实践活动 |
|
| 教育是促进个体社会化的过程 |
|
| 教育是培养人的社会活动 |
|
| 关于教育起源的主要观点 |
生物起源说 |
|
| 心理起源说 |
|
| 劳动起源说 |
|
| 教育的发展 |
古代教育的特征 |
|
| 近代教育的特征 |
|
| 现代教育的特征 |
|
| 三 教育与社会发展 |
关于教育与社会关系的主要理论 |
教育独立论 |
|
| 教育万能论 |
|
| 人力资本论 |
|
| 筛选假设理论 |
|
| 劳动力市场理论 |
|
| 教育的社会制约性 |
生产力对教育发展的影响和制约 |
|
| 政治经济制度对教育发展的影响和制约 |
|
| 文化对教育发展的影响和制约 |
|
| 科学技术对教育发展的影响和制约 |
|
| 人口对教育发展的影响和制约 |
|
| 教育的社会功能 |
教育的经济功能 |
|
| 教育的政治功能 |
|
| 教育的文化功能 |
|
| 教育的科技功能 |
|
| 教育的人口功能 |
|
| 当代社会发展对教育的需求与挑战 |
现代化与教育变革 |
|
| 全球化与教育变革 |
|
| 知识经济与教育变革 |
|
| 信息社会与教育变革 |
|
| 多元文化与教育变革 |
|
| 四教育与人的发展 |
人的身心发展特点及其对教育的制约 |
人的身心发展的主要特点 |
发展的顺序性 |
| 发展的阶段性 |
| 发展的差异性 |
| 发展的不平衡性 |
| 人的身心发展特点对教育的制约 |
|
| 人的身心发展的主要影响因素 |
关于影响人的身心发展因素的主要观点 |
单因素论与多因素论 |
| 内发论与外铄论 |
| 内因与外因交互作用论 |
| 遗传因素及其在人身心发展中的作用 |
|
| 环境及其在人身心发展中的作用 |
|
| 学校教育在人的身心发展中的作用 |
个体个性化与个人社会化 |
|
| 学校教育在人的身心发展中的主导作用及有效发挥的条件 |
|
| 五教育目的、培养目标 |
教育目的 |
教育目的的概念 |
教育目的的定义 |
| 教育目的与教育方针的关系 |
| 关于教育目的的主要理论 |
个人本位论，社会本位论 |
| 内在目的论，外在目的论 |
| 教育准备生活说，教育适应生活说 |
| 马克思主义关于人的全面发展学说 |
| 教育目的确立的依据 |
|
| 我国的教育目的 |
1949年以来各个时期的教育目的 |
| 我国教育目的的精神实质 |
| 全面发展教育的构成 |
全面发展教育的组成部分 |
| 全面发展教育各组成部分之间的关系 |
| 培养目标 |
培养目标的概念 |
培养目标的定义 |
| 培养目标与教育目的的关系 |
| 我国中小学培养目标 |
|
| 六 教育制度 |
教育制度的概念 |
|
| 学校教育制度] |
学制的概念与要素 |
|
| 学制确立的依据 |
|
| 各级学校系统 |
|
| 各类学校系统 |
|
| 1949年以来我国的学制 |
1951年的学制 |
| 1958年的学制 |
| 改革开放以来的学制改革 |
| 现代教育制度改革 |
义务教育年限的延长 |
|
| 普通教育与职业教育的综合化 |
|
| 高等教育的大众化 |
|
| 终身教育体系的构建 |
|
| 七 课程 |
课程与课程理论 |
课程的概念 |
课程的定义 |
| 课程与教学的关系 |
| 课程理论及主要流派 |
知识中心课程理论 |
| 社会中心课程理论 |
| 学习者中心课程理论 |
| 课程类型 |
学科课程与活动课程 |
|
| 综合课程与分科课程 |
|
| 必修课程与选修课程 |
|
| 课程编制 |
泰勒原理 |
|
| 课程计划、课程标准与教材 |
|
| 课程目标 |
课程目标的概念 |
| 课程目标的来源 |
| 课程目标与培养目标、教学目标的关系 |
| 布鲁姆教育目标分类学 |
| 课程的范围与结构 |
|
| 课程实施 |
课程实施的取向 |
| 影响课程实施的因素 |
| 课程评价 |
课程评价的含义 |
| 课程评价的功能 |
| 课程评价的主要范围 |
| 课程改革 |
影响课程改革的主要因素 |
政治因素 |
| 经济因素 |
| 文化因素 |
| 科技革新 |
| 学生发展 |
| 20世纪60年代以来国外的主要课程改革 |
|
| 当前我国基础教育课程改革 |
|
| 八 教学 |
教学概述 |
教学的概念 |
教育的定义 |
| 教学与教育、智育、上课的区别与联系 |
| 教学的主要作用与任务 |
|
| 教学理论及其主要流派 |
教学理论概述 |
教学理论与学习理论、课程理论的关系 |
| 教学理论形成和发展的脉络 |
| 当代主要教学理论流派 |
行为主义教学理论 |
| 认知主义教学理论 |
| 人本主义教学理论 |
| 教学过程 |
关于教学过程本质的主要观点 |
|
| 教学过程中应处理好的几种关系 |
间接经验与直接经验的关系 |
| 掌握知识与培养思想品德的关系 |
| 掌握知识与提高能力的关系 |
| 智力因素与非智力因素的关系 |
| 教师主导作用与学生主体作用的关系 |
| 教学模式 |
教学模式概述 |
教学模式的概念 |
| 教学模式的特点 |
| 教学模式的结构 |
| 当代国外主要教学模式 |
程序教学模式 |
| 发现教学模式 |
| 掌握学习教学模式 |
| 暗示教学模式 |
| 范例教学模式 |
| 非指导性教学模式 |
| 当代我国主要教学模式 |
|
| 教学原则 |
教学原则的概念及确立依据 |
|
| 中小学教学的基本原则 |
直观性原则 |
| 启发性原则 |
| 系统性原则 |
| 巩固性原则 |
| 量力性原则 |
| 思想性与科学性统一的原则 |
| 理论联系实际原则 |
| 因材施教原则 |
| 教学组织形式 |
教学组织形式的历史发展 |
|
| 班级授课制 |
|
| 教学组织形式的改革 |
|
| 中小学常用的教学方法 |
讲授法 |
| 谈话法 |
| 讨论法 |
| 实验法 |
| 实习作业法 |
| 演示法 |
| 练习法 |
| 参观法 |
| 自学辅导法 |
| 教育工作的基本环节 |
备课 |
| 上课 |
| 作业的布置与批改 |
| 课外辅导 |
| 学业考评 |
| 教学评价及其改革 |
教学评价的含义及其功能 |
| 诊断性评价、形成性评价和终结性评价 |
| 学业成就评价 |
| 教学评价的改革 |
| 九 德育 |
德育概述 |
德育概念 |
|
| 德育任务 |
|
| 我国学校德育的基本内容 |
道德教育、思想教育、政治教育和法制教育 |
|
| 《小学德育纲要》与《中学德育纲要》 |
|
| 德育过程 |
德育过程的要素 |
|
| 德育过程的规律 |
|
| 德育原则 |
集体教育与个别教育相结合 |
|
| 知行统一 |
|
| 正面引导与纪律约束相结合 |
|
| 发挥积极因素与克服消极因素相结合 |
|
| 严格要求与尊重信任相结合 |
|
| 照顾年龄特点与照顾个人特点相结合 |
|
| 教育影响的一致性 |
|
| 教育影响的连续性 |
|
| 德育方法 |
说服教育 |
|
| 情感陶冶 |
|
| 实践锻炼 |
|
| 自我教育 |
|
| 榜样示范 |
|
| 品德评价 |
|
| 德育途径 |
直接的道德教学 |
|
| 间接的道德教育 |
|
| 德育模式 |
道德认知发展模式 |
|
| 体谅模式 |
|
| 价值澄清模式 |
|
| 社会学习模式 |
|
| 集体教育模式 |
|
| 十 教师与学生 |
教师 |
教师的地位和作用 |
|
| 教师职业的特点 |
|
| 教师的权利与义务 |
|
| 教师专业化发展的内涵与途径 |
|
| 学生 |
学生的权利 |
|
| 学生的义务 |
|
| 师生关系 |
师生关系的特点与类型 |
学生中心论 |
| 教师中心论 |
| 良好师生关系的建立 |
|
京公网安备 11010802026788号