美国学生对课程的评价标准

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历史，没有标准答案，只有多种角度和写法，分别体现了不同的价值观。我们教师不该去下价值观的判断，然后告诉学生记住这个判断，记住一二三四。这是误人子弟。

历史，没有标准答案，只有多种角度和写法，分别体现了不同的价值观。“我们教师不该去下价值观的判断，然后告诉学生记住这个判断，记住一二三四。这是误人子弟。”戴耘认为。

其实，历史与政治，往往交织在一起。它们，共同组成美国的公民教育。“公民教育的目的是，为学生以后更好地参与政治做准备。”戴耘解释。

在美国，有一门“公民讨论”课，涵盖政府基础、宪法、审判案例分析、司法审查及高法院重大案件等内容。其实，法律案件（case），既是政治，也是历史，折射当时的历史背景。

每一个案例分析的课堂，都异常精彩。教师，坐在一角，只做穿针引线的配角。一般，教师先厘清案件的事实与语义。进一步，学生分析各方的观点、理由与推论。后，学生就观点做评价。在此过程中，教师不断抛出问题，启发学生思考与讨论，让他们充分表达各自的见解。

而这一套，正是基于美国批判性思维（Critical Thinking）的文化内在机制。其实，创造力从某一角度而言，“体现在学生的独特见解与思考上。”